Inteligencia emocional y su relación con el desempeño académico en estudiantes de bachillerato
Los diferentes conflictos emocionales experimentados por los estudiantes pueden influir en el ámbito educativo, específicamente en el desempeño académico. Comprender y gestionar las emociones puede contribuir en los resultados escolares. Por dicha razón, en esta investigación, se planteó como objeti...
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| Autore principale: | |
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| Natura: | bachelorThesis |
| Pubblicazione: |
2024
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| Soggetti: | |
| Accesso online: | https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/44012 |
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Aggiungi Tag | Riassunto: | Los diferentes conflictos emocionales experimentados por los estudiantes pueden influir en el ámbito educativo, específicamente en el desempeño académico. Comprender y gestionar las emociones puede contribuir en los resultados escolares. Por dicha razón, en esta investigación, se planteó como objetivo analizar la relación entre inteligencia emocional y desempeño académico en estudiantes de bachillerato de una unidad educativa de la ciudad de Riobamba. El estudio se desarrolló con 145 estudiantes de bachillerato con edades comprendida entre los 14 y los 17 años. La metodología se fundamentó en el paradigma postpositivista, con un enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo correlacional y de corte trasversal. Para la recolección de datos se empleó la ficha sociodemográfica Ad Hoc, El TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) y la Escala del Desempeño Académico (APRS). En función a los resultados, se encontró que en las dimensiones de inteligencia emocional: atención emocional (M=21.56), claridad emocional (M=19.49) y reparación emocional (M=23.08); la media reflejó un puntaje bajo, lo que significa que estas dimensiones deben mejorarse para un adecuado resultado de inteligencia emocional. Por otro lado, en el desempeño académico (M=65.06) la media indicó un muy buen desempeño. Finalmente, en el análisis correlacional se encontró que, la dimensión de reparación emocional tiene correlación leve positiva significativa con el desempeño académico (r=.239**); la atención emocional y el desempeño académico no tuvieron correlación (r=.130) y finalmente la claridad emocional no presentan correlación con el desempeño académico (r=.178). Por lo tanto, se aprueba la hipótesis planteada de manera parcial. |
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