Estrategias didácticas en el razonamiento matemático en niños de 5 a 6 años.
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2024
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| spelling | Estrategias didácticas en el razonamiento matemático en niños de 5 a 6 años.Guía de uso de material concreto para docentes.Muñiz Alcivar, Elena EstefaniaQuintero Murillo, Karina LisbethRAZONAMIENTO MATEMÁTICOESTRATEGIAS DIDÁCTICASRESOLUCIÓN DE PROBLEMASMATERIAL CONCRETOPDFEl presente trabajo tuvo por objetivo investigar la importancia y aplicación de estrategias didácticas en el razonamiento matemático. La metodología de investigación empleada fue bibliográfica, de campo, descriptiva, explicativa, propositiva, método inductivo-deductivo y deductivo-inductivo. Se aplicaron técnicas de investigación como: entrevista, encuesta y observación, y sus respectivos instrumentos, desarrollados en la Escuela de Educación Básica Particular Nuestra Señora De Montebello en Preparatoria de 5 a 6 años. Los resultados evidenciaron que los niños tienen pocas oportunidades para emplear sumas o restas en la cotidianidad, el poco uso de rompecabezas y legos, y las limitaciones en las dos primeras fases para resolución de problemas. Las posibles causas son: limitadas oportunidades para realizar operaciones básicas, falta de comprensión del problema y poca práctica de planificación. Y se propone desarrollar una guía de uso de material concreto para docentes empleando experiencias de aprendizaje basadas en el método ERCA.The objective of this work was to investigate the importance and application of teaching strategies in mathematical calculation. The research methodology used was bibliographic, field, descriptive, explanatory, propositional, inductive-deductive and deductive-inductive method. Research techniques were applied such as: interview, survey and observation, and their respective instruments, developed at the Nuestra Señora de Montebello Private Basic Education School in Preparatory for 5 to 6 years. The results showed that children have few opportunities to use addition or breaks in everyday life, little use of puzzles and Legos, and limitations in the first two phases for problem solving. Possible causes are limited opportunities to perform basic operations, lack of understanding of the problem, and poor planning practice. And it is proposed to develop a guide to the use of specific material for teachers using learning experiences based on the ERCA method.Universidad De Guayaquil: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La EducaciónMorán Salcán, Maria Emilia2024-10-24T16:31:58Z2024-10-24T16:31:58Z2024-10-24info:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfBPARV-PEI-24P062https://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/75984spainfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositorio Universidad de Guayaquilinstname:Universidad de Guayaquilinstacron:UG2024-10-25T03:01:13Zoai:repositorio.ug.edu.ec:redug/75984Institucionalhttp://repositorio.ug.edu.ec/Universidad públicahttps://www.ug.edu.ec/..Ecuador...opendoar:02026-03-07T06:52:16.811355Repositorio Universidad de Guayaquil - Universidad de Guayaquiltrue |
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