Revisión sistemática de la formación docente en Ciencias y superdotación

Este estudio realizó una revisión sistemática de la literatura nacional, publicada entre 2019 y 2024, con el objetivo de mapear y analizar la formación de docentes de Ciencias (Biología, Química y Física) en interfaz con la Educación Especial, dirigida a estudiantes con Altas Habilidades/Superdotación. El análisis de 18 estudios seleccionados reveló cuatro categorías temáticas principales: currículo de la formación inicial docente; concepciones de los docentes sobre esta especificidad; estrategias y recursos pedagógicos dirigidos a esta población; y acciones formativas en Ciencias desde una perspectiva inclusiva. Los resultados destacan brechas persistentes en la formación docente, especialmente en el área de Física, así como concepciones erróneas sobre la superdotación, distribución desigual de la producción científica en el territorio nacional y concentración de la investigación en Programas de Posgrado. A pesar de estas limitaciones, se destacan iniciativas innovadoras, como la experimentación investigativa, el enfoque STEAM, la mentoría remota, la gamificación y el uso de metodologías activas, que contribuyen al reconocimiento y desarrollo del potencial de estos estudiantes. Se concluye que la formación inicial y permanente de profesores de ciencias, vinculados a la educación especial, es esencial para la consolidación de prácticas pedagógicas inclusivas y equitativas; sin embargo, es necesario establecer parámetros para monitorear y evaluar el impacto de esta formación en las aulas de la educación básica pública brasileña.//This study conducted a systematic review of the national literature published between 2019 and 2024, with the aim of mapping and analyzing the education of Science teachers (Biology, Chemistry, and Physics) at the interface with Special Education, focusing on students with High Abilities/Giftedness. The analysis of 18 selected studies revealed four main thematic categories: initial teacher education curricula; teachers’ conceptions regarding this specificity; pedagogical strategies and resources aimed at this population; and professional development actions in Science from an inclusive perspective. The results point to persistent gaps in teacher education, particularly in Physics, as well as miscon ceptions about giftedness, an uneven distribution of scientific production across the country, and a concentration of research within Graduate Programs. Despite these limitations, innovative initiatives stand out, such as inquiry-based experimentation, the STEAM approach, remote mentoring, gamification, and the use of active methodologies, which contribute to the recognition and development of these students’ potential. It is concluded that initial and continuing education of Science teachers, articulated with Special Education, is essential for consolidating inclusive and equitable pedagogical practices; however, it is necessary to establish parameters for monitoring and evaluating the impact of these educational initiatives in Brazilian public Basic Education classrooms.

• Main Author: Santos, L. (author)
• Other Authors: Nóbrega, L. (author), Benite, C. (author)
• Format: article
• Language: spa
• Published: 2026
• Subjects: desarrollo profesional docente; teacher professional development; educación científica; science education; superdotación; giftedness; diversidad educativa; educational diversity; revisión sistemática; systematic review; educación especial; special education
• Online Access: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31936