Lectura pictográfica herramienta didáctica para atención de estudiantes con dislexia
La respectiva indagación correspondiente al trabajo de integración curricular mismo que se efectúo con la finalidad de solventar y sobrellevar un problema común de aprendizaje dislexia, el cual ha sido evidenciado en nuestras prácticas pre profesionales, por tal razón seleccionamos la temática de es...
Spremljeno u:
| Glavni autor: | |
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| Daljnji autori: | |
| Format: | bachelorThesis |
| Izdano: |
2022
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| Teme: | |
| Online pristup: | http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/19038 |
| Oznake: |
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Dodaj oznaku | Sažetak: | La respectiva indagación correspondiente al trabajo de integración curricular mismo que se efectúo con la finalidad de solventar y sobrellevar un problema común de aprendizaje dislexia, el cual ha sido evidenciado en nuestras prácticas pre profesionales, por tal razón seleccionamos la temática de estudio, Lectura pictográfica herramienta didáctica para atención de estudiantes con dislexia en la asignatura de lengua y literatura, se llevó a cabo en la institución Rotary Club Machala Moderno en el 3er grado EGB, en el periodo 2021. A demás se partió del siguiente problema central Cómo influye la aplicación de lectura pictográfica como herramienta didáctica para atención de estudiantes con dislexia en el área de lengua y literatura, en 3er año de la Unidad educativa Rotary Club Machala Moderno 2021 El objetivo de la misma es determinar la influencia de la lectura pictográfica en la atención de estudiantes con dislexia. Por consiguiente, la hipótesis central parte de la aplicación de la lectura pictográfica que influye significativamente en la disminución de dislexia en estudiantes de lengua y literatura, en 3er año de la Unidad educativa Rotary Club Machala Moderno 2021 puesto que esta herramienta potencializa la concentración e imaginación, lo que origina el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes con necesidades educativas. En cuanto a la metodología empleada se direcciona a un enfoque cuanti-cualitativo, donde los principales métodos que seleccionamos fue el inductivo, deductivo, analítico y sintético. Además de ello se enmarca en una investigación descriptiva, puesto que se consideró imprescindible para la consecución de información referente al objeto de estudio. Con respecto a la aplicación de instrumentos se seleccionó encuesta direccionada a los estudiantes, y entrevista direccionada al docente. De acuerdo a la muestra, se escogió a 17 estudiantes de manera aleatoria simple, del paralelo A que corresponden al 88% de la población y 1 docente del mismo paralelo. No obstante, estos instrumentos permitieron conocer si el docente aplica esta herramienta didáctica pictografía en los procesos de lectura, puesto que va encaminada a precisar los procesos de aprendizaje; y un cuestionario de preguntas estructuradas orientado a los docentes, a razón de evidenciar la praxis pedagógica del cuerpo docente en relación al conocimiento y uso de las herramientas educativas virtuales. En base a los resultados de los instrumentos aplicados, al llevar a cabo el análisis correspondiente se evidenció discrepancias en base a la herramienta didáctica lectura pictográfica, los mismos que encaminan a un proceso de aprendizaje significativo. De acuerdo a lo antes expuesto, se evidenció que la docente entrevistada no tiene erudición sobre esta herramienta, y por ende no contribuye en solventar esta dificultad de aprendizaje en estudiantes que padecen esta condición. Desde la perspectiva de los manifiestan perspectivas diferentes, puesto que la docente atribuye procesos de lecturas para promover las habilidades comunicativas, sin embargo, resultan ambiguas para coadyuvar el aprendizaje a todos los estudiantes, ya que no todos aprenden al mismo ritmo ni de la misma manera. En efecto, en base a los resultados obtenidos se generó requerimientos de los cuales radicó la propuesta, la cual fue una guía didáctica, el propósito de la misma es contribuir de manera significativa mediante acciones que permitan facilitar el proceso de aprendizaje en los discentes y de esta forma superar la dislexia en los procesos de lectura. Al momento de implementar la guía didáctica se tomó en cuenta los diversos tipos de dislexia, y para ello se distribuyó en distintas plataformas, puesto que cada una va regida a la condición especifica, de modo que permita generar en el estudiante la concentración y motivación. Cabe recalcar que esta guía atribuye plataformas donde se puede desarrollar actividades de lectura bajo la orientación y mediación del docente como facilitador del proceso de aprendizaje |
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