Inclusión educativa de estudiantes con TDAH en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela Profesor Manuel Centeno Garzón.
La educación inclusiva constituye un modelo educativo que se orienta al aseguramiento de aprendizajes y el desarrollo de todos, teniendo en cuenta sus diferencias y necesidades. Para ello se debe procurar la adaptación pedagógica y didáctica de los componentes curriculares a esas diferencias, lo que...
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| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Μορφή: | masterThesis |
| Έκδοση: |
2022
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| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/18710 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
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Προσθήκη ετικέτας | Περίληψη: | La educación inclusiva constituye un modelo educativo que se orienta al aseguramiento de aprendizajes y el desarrollo de todos, teniendo en cuenta sus diferencias y necesidades. Para ello se debe procurar la adaptación pedagógica y didáctica de los componentes curriculares a esas diferencias, lo que constituye un requerimiento en el caso de la inclusión de estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad TDAH. La inclusión de estos estudiantes, dada sus particularidades, implica un cambio en el accionar psicopedagógico de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, no obstante que constituye una prioridad respaldada legalmente, aún constituye un reto, entre otros factores por el insuficiente desarrollo de las competencias profesionales para lograr una práctica docente inclusiva en dicho proceso. La importancia del presente trabajo de titulación radica en que se propone contribuir al fortalecimiento de la inclusión educativa de los estudiantes con TDAH en la escuela Prof. Manuel Centeno Garzón, de la ciudad de Machala, en el que se revelan limitaciones para ello. A partir del valor de la capacitación docente, en el trabajo se proyecta el diseño de un sistema de capacitación psicopedagógica que posibilite el desarrollo de una práctica docente inclusiva en el proceso de enseñanza aprendizaje con estos escolares. En la investigación se consideró el paradigma sociocrítico y el enfoque cualitativo. Desde la metodología de investigación-acción, se utilizaron métodos e instrumentos para la recolección de información, cuyos resultados se valoraron mediante métodos del nivel teórico. A partir de los resultados diagnosticados y los fundamentos derivados de la sistematización de los antecedentes históricos y teóricos-referenciales de las categorías implicadas en el estudio, se generó el sistema de capacitación como propuesta que, tras ser valorada mediante juicio de expertos, resulta favorable en cuanto a su factibilidad y pertinencia para ese contexto educativo. |
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