Ajedrez como recurso lúdico para fortalecer el pensamiento lógico-matemático en estudiantes de quinto, Escuela "Luz de América", periodo 2023-2024
La relevancia de los recursos lúdicos como herramienta fundamental para el aprendizaje es innegable. A lo largo del tiempo, estos recursos han servido como un medio por el cual los individuos comprenden su entorno y expresan su imaginación, motivación y estrategias, por este motivo, es imprescindibl...
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| Autor principal: | |
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| Altres autors: | |
| Format: | bachelorThesis |
| Publicat: |
2010
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| Accés en línia: | http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/23632 |
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Afegir etiqueta | Sumari: | La relevancia de los recursos lúdicos como herramienta fundamental para el aprendizaje es innegable. A lo largo del tiempo, estos recursos han servido como un medio por el cual los individuos comprenden su entorno y expresan su imaginación, motivación y estrategias, por este motivo, es imprescindible brindarles a los discentes una serie de estrategias motivacionales para que alcancen las competencias necesarias que determinado nivel académico lo requiere, de otra forma, su proceso de aprendizaje será aburrido y poco eficiente, generando vacíos en los aprendizajes. A modo de respuesta a lo mencionado, se presenta el ajedrez como un recurso lúdico a disposición de los docentes y estudiantes del 5to año de la Escuela de Educación General Básica Luz de América para fortalecer el pensamiento lógico matemático de forma activa, innovadora y colaborativa, esto se debe al importante valor educativo del ajedrez en diversos aspectos del desarrollo cognitivo de quienes lo juegan como son la memoria, la atención y la concentración, el razonamiento lógico, y su capacidad para promover la resolución de problemas, lo que ayuda a los estudiantes a enfrentar desafíos en sus vidas, por estos motivos, el presente estudio precisa determinar la incidencia del ajedrez, como recurso lúdico, en el fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático. Con respecto a la metodología, está presente el enfoque cuali-cuantitativo puesto que se recolectó información de tipo numérica para ser tabulada y presentada en gráficos estadísticos, al igual que opiniones y experiencias de los profesionales en educación, además, es de tipo bibliográfica debido que se analizaron documentos de carácter científico para hacer deducciones, interpretaciones y obtención de datos relevantes, es de campo porque se mantuvo contacto directo con el objeto de estudio, además, pertenece al nivel explicativo, relacional y descriptivo. Ahora bien, las técnicas utilizadas fueron la entrevista y el test, siendo los instrumentos la guía de entrevista y el cuestionario. Una vez aplicados los instrumentos, los resultados demostraron que una cantidad considerable de los estudiantes presentan dificultades para realizar series numéricas, especialmente cuando deben encontrar dos patrones, por otra parte se evidenció que los discentes no presentan mayores dificultades para realizar sumas y restas de varias cifras; sin embargo, al aumentar el número de filas de los ejercicios se manifestó menos aciertos a las respuestas, en el reconocimiento de números, la mayor parte de encuestados fue capaz de expresar de forma verbal y escrita los números, siendo la excepción el valor de los números decimales, en cuanto a la resolución de problemas numéricos, la mayoría de educandos presentaron complicaciones para comprender los problemas numéricos, identificar las operaciones a realizar y resolver los ejercicios. Por otra parte, los recursos utilizados por los docentes son mínimos e insuficientes para alcanzar las competencias matemáticas relacionadas con el pensamiento lógico matemático en los discentes. Es así que se concluye que los actuales recursos usados por los docentes no involucran una amplia variedad de funciones cognitivas propias del pensamiento lógico matemático como parte de metodologías activas y motivadoras para los discentes, lo cual no permite preparar apropiadamente a los estudiantes para, a través de la lógica, resolver problemas numéricos, identificar los patrones en las series numéricas y realizar cálculos matemáticos más complejos; por el contrario, los resuelven mayormente de forma memorista. Por otra parte, durante las jugadas de ajedrez se involucran varios procesos mentales que pertenecen al pensamiento lógico matemático, los cuales permiten al estudiante resolver problemas matemáticos en base a lo lógica, además de fortalecer aspectos sociales y axiológicos. |
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