Efecto de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico en la asignatura de Química del Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa Fiscomisional “Glend Side”, D.M. de Quito, 2021-2022.
La desmotivación para el aprendizaje de Química generada por la complejidad de sus contenidos, uso de metodologías de enseñanza tradicionales y el desconocimiento de los docentes sobre estilos de aprendizaje de los estudiantes, se pone en evidencia en su bajo rendimiento académico. Lo citado sirvió...
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| Autor Principal: | |
|---|---|
| Formato: | bachelorThesis |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
2022
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| Subjects: | |
| Acceso en liña: | http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/27999 |
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Engadir etiqueta | Summary: | La desmotivación para el aprendizaje de Química generada por la complejidad de sus contenidos, uso de metodologías de enseñanza tradicionales y el desconocimiento de los docentes sobre estilos de aprendizaje de los estudiantes, se pone en evidencia en su bajo rendimiento académico. Lo citado sirvió de base para desarrollar el presente proyecto cuyo objetivo fue determinar el efecto de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de Química del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscomisional “Glend Side. Es una investigación socioeducativa con enfoque cualitativo-cuantitativo, de tipo descriptivo, documental, de campo, cuasi experimental y de corte longitudinal. La población estuvo constituida por 48 estudiantes y 2 docentes del Área de Ciencias Naturales. Para determinar los estilos de aprendizaje se aplicaron encuestas y entrevistas, a estudiantes y docentes respectivamente. Se verificó la relación entre las variables mediante un pre y un pos test, este último, seguido de un plan de intervención en disoluciones. En el análisis de datos se empleó la media, para su distribución Shapiro-Wilks y para la comparación de medias Wilcoxon. El nivel de significación fue 0,000 menor a p 0,05. Las medias fueron 3,56 y 7,67 para el pretest y postest. Los datos tuvieron una distribución asimétrica negativa (pretest) y positiva (pos test) siendo mayor promedio en el pos test que en el pretest. La determinación de los estilos de aprendizaje orientó la aplicación de la estrategia metodológica óptima. Ello ayudó a afirmar que existe estrecha relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento de Química. |
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